A aula pareceu fácil. Mas o que consegues fazer agora?
Uma explicação que flui sabe bem, mas sentir que percebeste não é saber fazer. Um estudo de Física mostrou a diferença. Vê como testar, sem nota.
A explicação avança, cada linha parece fazer sentido e pensas: «está percebido». Depois aparece um exercício diferente, já não tens a próxima linha à frente e o primeiro passo demora a sair. Não quer dizer que a explicação foi má: quer dizer que perceber e saber fazer são duas coisas.
Enquanto alguém resolve, tudo encaixa
Seguir uma resolução é como ver alguém conduzir: parece fácil até te sentares ao volante. Cada passo faz sentido quando aparece, porque já lá está. O difícil é escolher o passo seguinte quando ninguém o escreveu por ti.
Por isso vale a pena juntar uma segunda pergunta à primeira. Além de «consegui acompanhar?», pergunta «consegui fazer alguma coisa com esta ideia?». As respostas podem ser diferentes, e é a segunda que o teste vai querer saber.
A sensação de facilidade não é inútil. Diz-te que a explicação foi clara. Só não te diz, sozinha, se já consegues fazer sem ajuda.
Isto acontece a toda a gente, incluindo a quem tem boas notas. Não é falta de jeito: é a diferença normal entre reconhecer uma coisa e produzi-la. A boa notícia é que a segunda se treina, e treina-se precisamente a tentar sem ajuda.
Experimenta, 20 segundosPensa na última aula que te pareceu fácil. Consegues inventar agora, sem olhar, um exercício dessa matéria e resolvê-lo?Ver a resposta
Se conseguiste, ótimo: a sensação de facilidade correspondia ao que ficou. Se ficaste preso no enunciado ou no primeiro passo, não é razão para desanimar. Acabaste de encontrar o que rever, e é muito melhor encontrá-lo agora do que no teste.
Uma verificação pequena, sem nota
Vamos usar o exemplo da capa. Um bloco está em repouso sobre uma mesa horizontal. Atuam nele duas forças: o peso, para baixo, e a força que a mesa exerce, a reação normal, para cima. Até aqui, tudo parece óbvio.
Agora três perguntas, sem olhar para os apontamentos. Porque é que as duas forças têm a mesma intensidade? Quem exerce cada uma delas? São um par ação-reação?
As respostas: como o bloco está em repouso, a resultante das forças é nula, e por isso o peso e a reação normal têm a mesma intensidade. O peso resulta da atração da Terra; a reação normal é exercida pela mesa. E não são um par ação-reação, porque atuam as duas no mesmo corpo, o bloco.
Se a terceira te apanhou, estás em boa companhia: é das confusões mais comuns na Física do secundário. E é exatamente o tipo de coisa que uma explicação fluida deixa passar e um exercício apanha.
Repara que nenhuma destas perguntas pedia fórmulas. Pediam para perceberes o que o esquema mostra, e é isso que um teste de Física costuma querer ver.
O que diz a investigaçãoDe onde vem esta ideia, para quem quer saber mais
Louis Deslauriers e colegas (2019) compararam aulas ativas e aulas expositivas numa disciplina introdutória de Física na universidade. Os alunos foram distribuídos ao acaso e tiveram os mesmos conteúdos e materiais. Nas aulas ativas aprenderam mais nos testes, mas diziam sentir que tinham aprendido menos do que os colegas das aulas expositivas.
Os autores ligam parte desta diferença ao esforço que a participação ativa exige: pensar custa, e esse custo é confundido com não estar a aprender. O estudo foi feito no ensino superior e não mostra que toda a dificuldade seja boa, nem que deixar um aluno sem orientação ajude.
Um bloco está em repouso numa mesa. O peso e a reação normal são um par ação-reação?
No quadro, a Explica fica com o exercício escrito e espera que carregues em enviar. Há perguntas grátis para experimentar.
Porque é que fácil e aprendido se confundem
Quando uma explicação flui, tomamos essa fluidez como sinal de que a matéria ficou. Às vezes ficou. Muitas vezes, o que ficou foi só a familiaridade: reconheces os passos quando os vês, mas ainda não os produzes sozinho.
O inverso também engana. Uma aula em que tens de pensar, errar e corrigir pode deixar-te com a sensação de que não percebeste nada, e ser precisamente a que mais ficou. O cansaço de pensar não é sinal de que não estás a aprender.
Por isso, a pergunta «foi fácil?» diz pouco. A pergunta «o que consegues fazer agora?» diz muito mais.
O que diz a investigaçãoDe onde vem esta ideia, para quem quer saber mais
Robert Bjork, John Dunlosky e Nate Kornell (2013), numa revisão sobre a forma como os estudantes gerem o próprio estudo, descrevem estas ilusões: tendemos a julgar o que aprendemos pela facilidade com que a matéria nos passa pela frente, e essa facilidade nem sempre corresponde ao que conseguimos fazer mais tarde.
Experimenta, 20 segundosO bloco da capa pesa 20 N. Quanto vale a reação normal? E se alguém o empurrar para baixo com 5 N, sem que ele se mexa?Ver a resposta
Em repouso, a reação normal vale 20 N, porque anula o peso. Com o empurrão de 5 N para baixo, o bloco continua parado, por isso a resultante continua nula: a reação normal passa a 25 N, para equilibrar o peso e o empurrão juntos.
Esforço com apoio, não sofrimento por princípio
Nada disto quer dizer que a aula tem de custar para valer. Se não consegues começar, pede uma pista concreta. Se uma palavra do enunciado não é clara, esclarece-a. Se te falta um conceito anterior, volta a esse conceito. Não precisas de insistir no mesmo bloqueio para provar que estás a aprender.
Uma sequência que costuma funcionar: uma explicação curta, uma tentativa tua, um comentário sobre essa tentativa e uma nova pergunta um pouco diferente. É assim que procuramos trabalhar na ExplicaJá, com a Explica ou com um professor; é uma recomendação prática, não uma promessa de resultados.
No fim de cada sessão, escreve uma coisa que consegues fazer agora e não conseguias antes. Se não encontrares nenhuma, a sessão pode ter sido agradável, mas vale a pena voltar à matéria.
Também ajuda espaçar. Um exercício no próprio dia, outro dois dias depois e outro antes do teste mostram muito melhor o que ficou do que dez exercícios seguidos logo a seguir à aula, quando tudo ainda está fresco.
O que perguntar depois da aula
Em vez de perguntar apenas «foi fácil?», experimenta «mostra-me uma coisa que consegues fazer agora». Pode ser uma conta, uma justificação ou um esquema. Depois pergunta qual foi a parte que ainda precisou de ajuda.
Ouvir que a aula foi difícil merece atenção, mas não uma conclusão automática de que foi má. Procura o que ficou feito, o apoio que houve e o que ficou por esclarecer. A experiência conta, e o que se consegue fazer depois também.
Perguntas frequentes
Porque é que percebo na aula mas não consigo fazer sozinho?
Porque acompanhar uma resolução e produzi-la são tarefas diferentes. Na aula, cada passo aparece feito; sozinho, tens de o escolher. Tentar um exercício logo depois da explicação mostra o que ficou e o que falta.
Aulas mais difíceis ensinam mais?
Não necessariamente. Um estudo com aulas de Física mostrou que as aulas ativas, que exigiam mais esforço, ensinaram mais, mas a dificuldade só ajuda quando há apoio. Sofrer sem orientação não é um método de estudo.
O peso e a reação normal são um par ação-reação?
Não. Num corpo em repouso numa mesa, as duas forças atuam no mesmo corpo e anulam-se. Num par ação-reação, as forças atuam em corpos diferentes: o par do peso é a força com que o corpo atrai a Terra.
Como sei se aprendi mesmo uma matéria?
Tenta resolver um exercício novo sem consultar, explica o raciocínio a alguém e volta ao mesmo tipo de exercício uns dias depois. Se consegues fazê-lo sem ajuda, aprendeste; se não, já sabes o que rever.
De onde vem o que dissemos
- Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(39), 19251–19257.Em aulas de Física distribuídas ao acaso, os alunos das aulas ativas aprenderam mais mas sentiram que aprenderam menos; usamos na caixa da investigação e nas perguntas.
- Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417–444.Revisão sobre as ilusões de aprendizagem, como confundir a facilidade do momento com o que fica; usamos na secção sobre porque fácil e aprendido se confundem.
No currículo: Física e Química A, 11.º ano. Mecânica.
